1.两国之间不可能做到泾渭分明，一款产品的原产地通常只限于语义学上的概念。

2.陈先奎,人民大学马克思主义学院教授。

3.奥苏贝尔的意义学习理论启示我们，学生对化学概念的掌握程度决定了无机化学的学习质量。

4.并从多元智能理论、建构主义学习理论等方面，阐述在五年制大专生中进行化学学习评价研究的理论基础。

5.模态情境语义学是逻辑学家依据情境技术的理论，希望为情境语义学提供的一个统一的数学框架。

6.奥苏伯尔和罗杰斯关于意义学习的理论具有丰富的内涵，并对我国当代教育产生重要的启示。

7.根据中国传统训诂学的训诂原理、语义观念以及词汇语义学原理，运用义素二分法类聚、梳理并分析该书中手工业原材料词语之间的关系。

8.宏运庆万礼大用守真源忠信怀仁德礼义学道先。

9.在传统社会,富人在乡里举办义学、设立义田乃是一种惯例。

10.事实上，在他的批评之后，模态逻辑也发展出了可与非模态语句逻辑的真值表语义学相媲美的形式语义学。

11.为了目的不择手段是资产阶级的发家史，是资本主义制度创立过程最基本的运行机制，中国的新自由主义学派想得到社会的广泛认同，对西方经济学恐怕只能择善而从之，否则没有出路。

12.中国乡土历来有“义学”、“义田”等传统,有钱人家帮衬乡族,也是常事。

13.叙事人一一列举19世纪不论英国还是德国怨艾不已的诗人，显见他一反常规，希望摆脱浪漫主义学派以失落为主题的倾向。

14.私学与官学相对而言,按办学方式可分为私塾、义学和专馆,按授课内容又可分为蒙馆、经馆和书院。

15.这些争论根本与手头的业务问题关系甚微，如果有的话也非常少，并退化为书生气十足的语义学争论。

16.原来这贾家之义学,离此也不甚远,不过一里之遥,原系始祖所立,恐族中子弟有贫穷不能请师者,即入此中肄业。

17.第二部分：基于情境认知理论的意义学习的概述。

18.作为分析的马克思主义学派的创立者和首要代表，柯亨对右翼自由至上主义者诺齐克的持有正义理论作了最为犀利的批判。

19.叙事人一一列举19世纪不论英国还是德国怨艾不已的诗人，显见他一反常规，希望摆脱浪漫主义学派以失落为主题的倾向。

20.按武玉泉的说法,武金东效仿武训办义学,但化募来的钱,有一部分“顾了自己家”,买了些地。

21.尽管生成语义学已不再被视为一个可行的语法模型，但它仍然在许多方面显露出它的重要性。

22.有意义学习过程是“意义赋予”过程，其本质就是理解。

23.加以不论他们持什么态度，其带有西方标签的民族主义学术方向可受到两岸崇拜国际名势的学术权威的积极支持，故可左右逢源，足以收多方面之个人实惠，可谓世故之至。

24.整个机制以符号论为方法论，以语义学和生物学为理论基础，鲜明地体现出朗格理论的特性。

25.在传统社会,富人在乡里举办义学、设立义田乃是一种惯例。

26.在一些国家，概念图作为有意义学习的一种有效策略被广泛研究和应用。

27.总论,黄生语义学研究的贡献和不足.

28.数学学科的特点，决定了数学学习必然是有意义学习。

29.全书以历史主义学派对以往历史抱以“同情的理解”的史观进行理论分析,注重历史情势,持论公允,见解深刻。

30.李长庚认真钻研了许慎、徐锴、顾炎武、朱骏声等人的文字、音韵、训古专著,结合语用学和语义学的观点,全方位地对现代汉字进行了分析研究。

31.总论,黄生语义学研究的贡献和不足.

32.新的辞汇研究方法，特别是语义学的分析方法，运用到现代汉语的辞汇研究将更能揭示出辞汇的系统性。

33.平居设义学以教宗族之孤穷,仍命廉谨子弟收掌,族长置关防文簿给与书识出入之数,岁终以凭稽考。

34.新课改对课程理念、教学观提出重建的要求，为此，以多元智能理论和建构主义学习观为代表的新理念受到重视。

35.如何将二者结合起来，利用概念图工具促进远程学生的有意义学习，对于现代远程教育具有重要意义。

36.语义学的上下义关系涉及逻辑学上的内涵与外延.

37.宏运庆万礼大用守真源忠信怀仁德礼义学道先。

38.本文以基于水转印技术的汽车内饰产品设计为研究对象，从心理学、语义学的角度对其进行了深入的探讨。

39.最后提出了情境认知理论下的意义学习的几种策略。

40.边沁是18世纪后半叶英国功利主义学派的奠基人。

41.第二部分：基于情境认知理论的意义学习的概述。

42.阶级和阶级斗争理论是马克思科学社会主义学说的重要组成部分，至今仍是我们认识和分析资本主义国家阶级本质的科学依据。

43.本文通过对奥苏贝尔有意义学习理论的阐释与分析，指出了在素质教育下如何以奥苏贝尔有意义学习为理论基础，进行英语课堂教学改革。

44.曼昆属于新古典凯恩斯主义学源,研究范围偏重宏纲经济分析。

45.奥苏伯尔和罗杰斯关于意义学习的理论具有丰富的内涵，并对我国当代教育产生重要的启示。

46.武训急公好义,募捐兴建义学。

47.边沁是18世纪后半叶英国功利主义学派的奠基人。

48.鉴于后现代主义学生观的极端化倾向，有必要对后现代主义学生观持谨慎态度，坚决抵制盲目的“拿来主义”。

49.这些发展和转变给意义学习注入新的内容，丰富了意义学习的内涵。

50.加以不论他们持什么态度，其带有西方标签的民族主义学术方向可受到两岸崇拜国际名势的学术权威的积极支持，故可左右逢源，足以收多方面之个人实惠，可谓世故之至。