1.30 是教育思想意识形态化,语文承载过多道德教化功能,很多是虚情假意伪道德和旧时代奴化思想糟粕。

2.这些教材,歪曲与篡改中华民族历史,宣扬所谓“建国精神”“王道政治”“日满亲善”等谬论,向各族学生灌输奴化思想。

3.但另一方面，他们又企图利用戏曲来作为他们巩固统治、奴化民众的工具。

4.侵略性、组织性和高度的垄断性等特点的文化现象。

5.并非就特指那些愚民教育驭民术奴化思想的有关书籍。

6.奴化思想教育不仅在精神上摧残中国人民的民族意识，而且在物质上对我国教育硬件设施进行损坏。

7.肖鹰对记者表示,这样的“女德”教育堪称对弱势女性群体的奴化教育,实质是对自尊自爱与相尊相爱的家庭伦理的跟踪和扼杀,实属“败德教育”。

8.日本侵华期间，在沦陷区实施了彻底的奴化教育。

9.在奴化的思想环境中曾经有过，以后也会出现伟大的思想家。

10.这种“菲勒斯中心意识”是打着爱情的幌子，其奴化女性的本质具有很大的遮蔽性，致使女性在拜伦式英雄的爱情陷阱中牺牲自我、丧失自我，沦为爱的囚徒。

11.32 毗湿奴是保护之神,也是太阳神,他曾十次下凡救世,第一次当洪水来到时,毗湿奴化身为一条头上长角的鱼,拯救摩奴。

12.神秘的血池可以将人强行奴化,其服从程度比之这傀儡有过之而无不及。

13.欺骗性强等特点，但无法改变其为日本殖民侵略服务的事实。

14.文章第三部分分析了日伪为实施奴化教育所采取的种种策略。

15.毗湿奴是保护之神,也是太阳神,他曾十次下凡救世,第一次当洪水来到时,毗湿奴化身为一条头上长角的鱼,拯救摩奴。

16.是教育思想意识形态化,语文承载过多道德教化功能,很多是虚情假意伪道德和旧时代奴化思想糟粕。

17.神秘的血池可以将人强行奴化,其服从程度比之这傀儡有过之而无不及。

18.各级学校都在进行奴化教育,灌输“日满一德一心”,妄图使东北人民世世代代成为他们。

19.陆宜回忆说,正定高级师范学校被日本人控制后,学校开设了日文课,日本人开始搞奴化教育。

20.孝道的工具化和家庭的奴化教育，使得孩子缺乏理性精神，结果，子女在掌握家庭权力后又走向不孝。

21.15 当淹没世界的大洪水袭来之际,毗湿奴化身为鱼,以他的须系住人类的始祖马奴所乘的船,使其成为唯一的生存者。

22.中国人一大劣根性就是奴化思想。

23.10 奴化思想教育不仅在精神上摧残中国人民的民族意识，而且在物质上对我国教育硬件设施进行损坏。

24.14 它是日本侵略者在沦陷区实行思想奴化活动的帮凶.

25.奴化民众的工具。

26.在占领区，日伪进行了残暴的政治统治和疯狂的经济掠夺；同时，在教育文化上，实行奴化教育和欺骗宣传。

27.沦陷时期，北平的妇女报刊是日伪政权推行奴化教育宣传的一个重要阵地。

28.是教育思想意识形态化,语文承载过多道德教化功能,很多是虚情假意伪道德和旧时代奴化思想糟粕。

29.日本侵华期间，在沦陷区实施了彻底的奴化教育。

30.31 这些教材,歪曲与篡改中华民族历史,宣扬所谓“建国精神”“王道政治”“日满亲善”等谬论,向各族学生灌输奴化思想。

31.通过对奴化教育的政策、机构、内容的分析研究，揭露了日本侵略中国的野心与学校奴化教育的本质。

32.亲日思想,进行奴化教育。

33.33 肖鹰对记者表示,这样的“女德”教育堪称对弱势女性群体的奴化教育,实质是对自尊自爱与相尊相爱的家庭伦理的跟踪和扼杀,实属“败德教育”。

34.抗战时期，日本帝国主义为了使文化为侵华战争服务，在沦陷区实施的奴化思想教育，是一种具有欺骗性、侵略性、组织性和高度的垄断性等特点的文化现象。

35.此外,我国经历百余年的半封建、半殖民地社会,封建主义思想有时也同资本主义思想、殖民地奴化思想互相渗透结合在一起。

36.奴化思想教育不仅在精神上摧残中国人民的民族意识，而且在物质上对我国教育硬件设施进行损坏。

37.18 并非就特指那些愚民教育驭民术奴化思想的有关书籍。

38.日伪在华北沦陷区推行的奴化教育，尽管具有渗透面广、欺骗性强等特点，但无法改变其为日本殖民侵略服务的事实。

39.在奴化的思想环境中曾经有过，以后也会出现伟大的思想家。

40.4 日本侵华期间，在沦陷区实施了彻底的奴化教育。

41.朝鲜亡国到现在不过三十余年，而其国内的人民早已为日寇的奴化教育所麻醉。

42.22 1937年后再对朝鲜族学校加以改编，使之与伪“满洲国”的“学制改革”相适应，以便强化对朝鲜族学生的亲日奴化教育。

43.13 日伪在东北实施的奴化教育贯穿整个抗战时期，日渐强化，其目的在于加强殖民统治，奴化中国人民。

44.奴化思想教育不仅在精神上摧残中国人民的民族意识，而且在物质上对我国教育硬件设施进行损坏。

45.抗战时期，日本帝国主义为了使文化为侵华战争服务，在沦陷区实施的奴化思想教育，是一种具有欺骗性、侵略性、组织性和高度的垄断性等特点的文化现象。

46.文章第三部分分析了日伪为实施奴化教育所采取的种种策略。

47.孝道的工具化和家庭的奴化教育，使得孩子缺乏理性精神，结果，子女在掌握家庭权力后又走向不孝。

48.1937年后再对朝鲜族学校加以改编，使之与伪“满洲国”的“学制改革”相适应，以便强化对朝鲜族学生的亲日奴化教育。

49.日伪在东北实施的奴化教育贯穿整个抗战时期，日渐强化，其目的在于加强殖民统治，奴化中国人民。

50.对中国人民实行奴化教育，是日本企图****的另一条战线，本文对其进行了大致梳理，并提出了其现实警示意义。